●系統学習 けいとうがくしゅう
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系統学習とは，知識や技術を一定の筋道にそって段階的に教授または学習させる形態ないし方法をいう。系統学習は単なる方法次元の概念としてではなく，その根底に流れる教育思悪，学校観，教科観，具体的には何のために，何を，どのように教え学ぶのかとの関連において把握する必要がある。近代学校が成立して以来，その性格づけをめぐってさまざまな考え方が存在し，相互に対立している。系統学習を支える学校観，とりわけ教科観は科学・技術・芸術などの文化遺産を知識，技術の形で次の世代に継承するとともに，それを媒介として個々の児童生徒の諸能力の発達を促し，社会の維持と進歩に貢献するものと考える立場である。こうした立場は，各教科における組織的系統的計画のもとに，知識や技術の的確な習得を第一義的な目的としているため，系統学習は学習主体である児童生徒の興味，関心，経験などのいわゆる“心理的系統”よりも文化遺産から引き出された教材内容に存する“論理的系統”に依拠した学習方法原理の立場にたつ。しかし系統学習の概念は教材内容の論理性の優位ということは一貫しているものの，時代とともに変容している。1950年代の問題解決学習に対抗して，単に教材内容の論理的系統のみを強調した考え方から，漸次，心理的系統を対立または排除すべきものと考えるのではなく，それらを止揚した，たとえば子どもの認識の順序性や操作行為の順序性を止揚した概念(発見学習やアルゴリズムなどの考え方)ヘと変容している。【二つの系統学習】わが国において系統学習が自覚的に提唱されるようになったのは，戦後の新教育の理論的支柱であった経験主義教育やその教育方法原理である問題解決学習に対する批判からである。経験主義教育や問題解決学習に対して歴史科学と教育，数学と教育などいわゆる科学と教育の結合を主張する民間教育諸団体や研究者たちが，いち早く教育内容を子どもの経験や生活にもとづいて構成することの非科学性を批判した。そして教科の系統はあくまでも諸科学の法則や学問の系統に依拠すべきことを主張した。数学教育者協議会が提唱した水道方式や教育科学研究会社会科部会の作成した社会科教育の体系などに内在する学習理論はその典型である。しかし彼らはみずからの系統学習をあえて“新しい系統学習”と呼称し，戦前の国家主義・軍国主義の教育のもとでの“国民たる志操の養成”とか“皇国民の練成”といった一定の価値観にもとづいて選択された教材内容を，一定の教授段階説にそって論理的系統的に整えた系統学習や占領軍の対日政策の転換にともなって再登場してきた愛国心の育成と基本的知識の習得をねらいとした系統的歴史教育や地理教育などの“古い系統学習”と明確に区別した。昭和20年代半ばから30年代前半にかけてくり広げられた系統学習か問題解決学習かという論争は，より正確には新・旧の系統学習と問題解決学習の三つの考え方と立場をめぐって展開された。
【系統学習と問題解決学習の論争】新しい系統学習を支持する立場は，主として児童生徒の主体性および認識発達のとらえ方，学力の低下といった点において問題解決学習と対立し，権力支配体制の復活という点において，古い系統学習と対立，対決していた。逆に問題解決学習を支持する立場は，新しい系統学習を“進歩的注入主義”と，また古い系統学習を“保守的注入主義”とみなし，その本質においては同一であると批判した。しかし系統学習対問題解決学習の諭争は，〈本来「問題解決」と「系統」とは，カテゴリーを異にするのであって，論理的には，この二つのものの各々を尊重することが対立するはずはない〉(宇佐美寛『思考・記号・意味』誠信書房，p135)ことから，論点がずれ，生産的に展開・深化しなかった。むしろそうした論争を通して，学校教育論，教科論，教育認識論，知識論といった教育学研究にとって不可欠な基本的概念の対立点が明確になった点に意義があった。
〔参考文献〕広岡亮蔵『学習形態』1958，明治図書。