教科教育学

●教科教育学　きょうかきょういくがく

　学校教育における教科教育に関する体系的で実践的・臨床的・実証的な学問体系。1966年（昭和41），日本教育大学協会が「教科教育学の基本構想案」を発表して以来，教科教育学の学問的性格・体系等に関する議論が急に活発となった。これよりさき，1961年に広島大学教科教育懇話会が設立され，ついで1967年には広島大学教科教育学会が発足した。また，1975年には，日本教科教育学会が成立している。大学院における研究体制としては，1966年に，日本で初めて広島大学大学院教育学研究科のなかに「教科教育学専攻（修士課程・博士課程）」が設置され，また1978年には，同大学教育学部に「教科教育学科」の設置が認可されている。その間，「教科教育学」の成立と育成に貢献してきた日本教育大学協会研究促進委員会は，すでに『教科教育学に関する研究総目録』を第7集まで刊行して，「教科教育学」の研究促進をはかった。「教科教育学」の成立過程を略年表にしてみると，次の〔表1〕のとおりである。
〔表1〕
1961（昭和36）
　広島大学教育学部に「広島大学教科教育懇話会」が設けられた。
1966（昭和41）
　広島大学大学院教育学研究科に「教科教育学専攻（修士課程・博士課程）」の設置が認可された。
1966（昭和41）
　日本教育大学協会が「教科教育学の基本構想」を発表した。
1967（昭和42）
　広島大学教科教育学会が創立された。
1975（昭和50）
　日本教科教育学会が創立された。
1978（昭和53）
　広島大学教育学部に「教科教育学科」の設置が認可された。
「教科教育学」の基本的性格や定義，および学問研究の方法については，なお多くの議論がある。教育科学に属する他の学問領域（たとえば，「教育史」「教育社会学」「比較教育学」「教育方法学」など）と違って，アメリカ・西ドイツ・フランスなどにおいても完全な意味での「教科教育学」が成立していないことにも由縁するであろう。平田嘉三は，〈教育科学・心理学（発達心理学，教育心理学が中心）・専門諸科学に支えられた総合的な実践科学としての教科教育学は，科学としての臨床的・実証実験的側面と，原理・法則に基づく豊かな実践的側面とをもつ。そのためには，なによりも教育科学・心理学・専門諸科学の原理と，児童・生徒を中心にすえた教科実践との組織的体系的統一が必要である〉とする。宮本光雄（長崎大学助教授）は，〈総体としての教科教育学の存立根拠は，学校における教育実践を通して，一人の生きた人間の現実的総体としての人間形成にあり，全一的な人間の育成にある〉と述べている。また，蛯谷米司（福山大学教授）は，〈教科教育学は，教科教育の教育活動としての機能や目的・目標，内容，方法決定の原理などを論ずる“教科教育基礎論”と，それらを具体的な活動に組織するための教科の設定・区分など教科と文化や，社会と教科教育などの関係を考察しながら，教授－－学習の場を，どのように具体化するかなどを論ずる“教科区分論”，さらにそれらを教師と学習者の関係から考察し，教授の原理や学習の原理を明らかにするとともに，未来の可能性を追求する“教科教育実践論”によって成立する〉と説明している。現在，広島大学教育学部教科教育学科は，「国語」「社会」「外国語」「数学」「理科」「音楽」「体育」「家政」の教科教育を包括して成立しており，通常，「教科教育学」「教科教育方法学」「教科内容学」の三つの講座をもっている。
〔参考文献〕日本教育大学協会研究促進委員会編『教科教育学研究』1984，第一法規出版